Educação em Perspectiva

SOBRE BULLYNG

2011-05-21T23:43:00.004-03:00

Olá Pessoal,

segue abaixo os links da minha participação no programa MOSAICO da TV GAMA canal 11 NET. Espero que curtam. Abraços

Primeiro bloco

http://www.youtube.com/watch?v=GaoCLCHnKHg&feature=related

Segundo bloco
http://www.youtube.com/watch?v=ayTEqgjbH2c&feature=related

SOBRE BULLYNG

2011-05-02T00:22:00.004-03:00

Devido a uma série de acontecimentos relacionados a violência em ambientes escolares e com grande repercussão nos últimos anos, nos quais podemos incluir o episódio mais recente onde diversos alunos foram assassinados em uma escola municipal do bairro de Realengo no Rio de Janeiro e que ganhou o mundo, o bullyng tornou-se uma verdadeira febre nos jornais e revistas especializadas de educação.
Em primeiro lugar, podemos dizer que, embora a palavra “bullyng” seja relativamente nova em termo de uso, aquilo que ela representa é tão velho talvez quanto a propria idéia de escola.
Podemos definir segunda boa parte da literatura especializada o bullyng a partir de três fatores principais:

1º - comportamento agressivo entre estudantes
2º - sempre motivados por uma relação baseada em desigualdade de poder e intolerancia a determinados aspectos físicos, psiquícos ou emocionais de um ou mais indivíduos
3º - é marcado por uma continuidade de ataques em curto espaço de tempo.

Baseado em uma série de leituras e experiências com jovens e adultos percebo que é possível ir além dos muros da escola, acrescentando práticas sociais violentas direcionadas a crianças e adolescentes em casa, a jovens e adultos jovens por exemplo que tem como prática sair não para se divertir, mas para encotrar “vítimas” para agredir entre outros exemplos. Isso é muito coerente na medida que, se retiramos o primeiro item e pensamos no bullyng em seu aspecto mais central: a relação de poder desigual travada entre indivíduos, onde um dos polos da relação é perseguido de forma covarde e de diferentes maneiras.
Embora seja uma prática antiga, apenas no início da década de 70 o bullyng começou a ser estudado pela comunidade científica preocupada com as possíveis consequências da violência entre estudantes: dentre elas, assassinatos, inúmeros traumas e até suicídio. Não são poucos os casos identificados aos longos das ultimas décadas em inúmeros países. E somente mais de uma década depois ele começou a ser visto como motivo de preocupação pela população em geral.
Embora eu concorde que atualmente a escola enquanto instituição viva um período de cobrança social muito intenso é também notório o descaso de professores e direção, e porque não mencionar segundo minha experiência e de outros colegas até mesmo incentivo de muitos professores diante de situações de conflito. Durante muito tempo o bullyng foi considerado “brincadeira de criança”
O bullyng abrange todos os tipos de agressão: física, moral, psicológica, sexual.
Também pode ser a causa comum de vários traumas e dificuldades apresentadas por indivíduos ao longo do processo de desenvolvimento.
Hoje, percebemos que o bullyng como prática social é responsabilidade de toda a sociedade.
São poucos os Estados brasileiros que criaram leis e programas que realmente funcionam.
Outra coisa que podemos destacar é que o bullyng enquanto comportamento vai muito além dos muros da escola, seja pelo fato de muitos alunos serem agredidos fisicamente em espaços fora da escola seja pela proliferação do chamado ciberbullyng nas redes sociais.

O eterno aprendiz

2011-04-28T20:34:00.003-03:00

"Aprenda como se jamais fosse capaz de saber tudo; guarde bem o que aprendeu, como se temesse perder tudo"

Confúcio

Esse pensamento estava em um livro que eu estou lendo sobre práticas de estudo eficiente. Como professor uma das coisas que sempre lembro aos meus alunos é que não nos "formamos" em nada, mas apenas terminamos ciclos de aprendizagem em nossas vidas que nos levam a um constante aperfeiçoamento cada vez maior. Essa é uma fala direcionada a todos aqueles professores que vivem dizendo frases como "não estudei para isso" como uma forma de dizer que não tem a menor obrigação com determinados problemas típicos do atual momento em que nos encontramos. Sou um eterno aprendiz que as vezes tem o privilégio de assumir a figura do mestre.

SOBRE ESQUEMAS E RESUMOS

2010-08-25T18:22:00.004-03:00

modelo geral de esquemas(imagem obtida na web)

Conforme combinado neste post falarei um pouco sobre duas estratégias de aprendizagem que levadas a sério facilitam muito a vida de estudantes de qualquer nível. As duas técnicas de hoje são o resumo e o esquema. Duas palavras que todo aluno já deve ter ouvido, embora a grande maioria (tomando a minha experiência como professor em diversos níveis) tenha uma grande dificuldade em dizer o que realmente estas duas ferramentas significam.

O esquema ou mapa conceitual é um trabalho elaborado com as idéias fundamentais de um tema ordenadas de forma lógica. Dessa forma, podemos perceber que esta ferramenta não deve ser usada na primeira leitura do texto. Um dos elementos que torna o esquema tão atrativo centra-se no fato que este facilita as operações metais de análise e síntese.

Ao trabalharmos nossos esquemas exercitamos nossa capacidade de compreensão, observação, identificação da estrutura lógica de escrita contida em um determinado texto ou autor bem como nos auxilia no desenvolvimento da memória ao facilitar a fixação, retenção e evocação de conteúdos.

Mas como elaborar um bom esquema? Uma dica simples é a separação de idéias em parágrafos diferentes mantendo sempre uma ordem lógica, clara e mais importante: breve. Muitos alunos por falta de exercício, às vezes escrevem mais páginas que o autor original e acham que estão escrevendo um esquema eficiente. Lembrando: esquemas representam antes de qualquer coisa uma redução futura de material a ser lido e não o contrário.

Esquemas podem ser construídos e utilizados tanto de forma individual como em forma de exercício em grupo representando uma negociação de sentidos sobre um determinado tema.

E uma forma geral um esquema pode ser construído observando a seguinte seqüência:

 Apresenta-se a idéia geral.
 A idéia geral apresenta-se em idéias centrais.
 As idéias centrais dividem-se em idéias secundárias.
 Por últimos podemos acrescentar detalhes e matizes.

Lembrando que diferente do resumo, o esquema é uma representação gráfica que se utiliza de idéias apresentadas de forma hierarquizada e geralmente em tópicos.

Já o resumo, é uma forma de condensação seletiva de um texto. Pode conter anotações e impressões do aluno ou simplesmente reunir em forma de texto as idéias principais do autor. Uma vez que o resumo é algo que em tese pressupõe muito mais trabalho intelectual do aluno pelo fato ser construído com as palavras do mesmo, uma ferramenta que ajuda muito na sua construção é o esquema. O resumo auxilia o aluno a transformar a informação em conhecimento, por fazer com que ele seja obrigado a escrever sobre um tema com suas próprias palavras.

Uma dica importante: em ambos os casos, esquemas e resumos, a produção do aluno na o deve ser superior a 25% do texto original. Espero que tenham gostado. Sugestões são muito bem vindas. Um abraço!

Sobre praticas eficientes de estudo

2010-08-18T19:30:00.001-03:00

Um dos elementos mais paradoxais em relação as minha experiência como docente ou aluno refere-se ao fato que a maior parte das pessoas com quem cruzei nas últimas décadas (incluindo eu mesmo durante muito tempo) praticavam e na grande maioria ainda praticam modelos de estudo completamente ineficazes, perdendo muitas vezes, tempo, dinheiro, horas de sono e boas oportunidades pelo simples fato de não conseguirem organizar sua vida acadêmica. Eu mesmo já fui vítima da falta de organização e compreensão do que cada ferramenta de estudo (resumos, fichamentos, tipo de leitura, etc), tem por objetivo acrescentar a qualidade do meu processo de aprendizagem. Dessa forma, aceitando sugestões de alunos pretendo ao longo das próximas semanas dedicar algum tempo ao exercício de esclarecimento acerca de ferramentas e praticas eficientes de estudo. Espero que gostem. Dessa forma, o próximo post será dedicado as diferenças entre esquema e resumo.

Estilos de aprendizagem e a questão dos nativos digitais

2010-08-18T18:55:00.002-03:00

Quando entramos em um ambiente de aprendizagem os primeiros minutos que antecedem o início da aula representam um rico momento que denomino “zona de troca de expectativas”. Nestes minutos iniciais professores e alunos trocam impressões às vezes de forma silenciosa com olhares e gestos, às vezes a partir de ruídos quase imperceptíveis. Em outros momentos dependendo da situação de forma explicita como uma forma de marcar um território. Neste momento o que está em jogo é a nossa capacidade de observar o outro e comparar estas observações com nossas experiências passadas tentando responder a perguntas como “ como será a aula deste cara?” “ será que está é uma turma boa?”. “será que a prova dele é muito cascuda?” “será que este povo gosta de ler?”. Enfim, muitas outras perguntas são formuladas antes do início da aula. De certa forma, um professor bem treinado pode nestes minutos iniciais e ao longo do encontro identificar uma série de elementos que permitem identificar com uma certa segurança os estilos de aprendizagem de seus alunos e dessa forma direcionar de uma forma mais eficaz sua metodologia de apresentação dos conteúdos. Mas o que é um estilo de aprendizagem?
Um estilo de aprendizagem representa a maneira como cada pessoa processa, absorve e retém informações utilizando algum canal de entrada representado pelos sentidos da audição, olfato, tato, visão, paladar.
Ao estudarmos as teorias relacionadas aos estilos cognitivos percebemos que o elemento que une todas é a idéia de que as pessoas são diferentes. E por serem diferentes aprendem de formas diferentes.
Ao mesmo tempo, para nós professores essa informação representa um enorme desafio relacionado tanto ao planejamento quanto a forma como executamos nossas atividades em sala de aula.
Alguns autores, em especial Marc Prensky(2001) tem chamado a atenção por conta da elaboração de conceitos relacionados as pessoas oriundas das gerações posteriores a década de 70. No caso em questão refiro-me aos conceitos de nativos e imigrantes digitais de Prensky. Pensemos na geração atual. Os nativos digitais são exatamente estas pessoas que já nasceram na era da tecnologia, enquanto imigrantes digitais são aqueles que nasceram na era analógica, tendo apenas migrado para o mundo digital na fase adulta. Em termos gerais me parece bastante razoável pensarmos que estes dois grupos pensam e processam a informação de formas diferenciadas. Claro que há também uma geração intermediária marcada por pessoas que acompanharam com um certo grau de experimentação as diversas evoluções tecnológicas em diversos setores. Para exemplificarmos esta questão basta considerar o ato de jogar vídeo game. Meu pai cresceu com jogos que não necessitavam de tecnologias mais sofisticadas ou mesmo muitas nem mesmo eletricidade. Eu cresci acompanhando a evolução do vídeo game: passando por nomes como Atari, Máster Sistem, Phanton Sistem, Nintendo, Super Nintendo, Mega Drive, Playstation, Playstation 2, Wii, XBOX360, Playstation 3, etc. Minha filha já nasce em um contexto tecnológico que nos permite ver cinema em 3d, termos um MP20, um IPAD, Jogos em blueray com a mais alta definição. Em termos de recursos as diferenças são gritantes. Mas não pretendo me alongar nesta temática pelo menos por enquanto. Penso que inicialmente podemos dizer que o professor tem um papel fundamental dividido em dois movimentos referentes à qualidade da aprendizagem de seus alunos. O primeiro deles é a identificação do canal preferencial do aluno: se ele é mais auditivo, visual, sinestésico, etc. Segundo, propiciar elementos para que o mesmo possa de posse destas informações de mais controle sobre seus próprios processos de aprendizagem elevando seu grau de autonomia em relação à figura do docente. Claro que todas estas mudanças resultam tanto em domínio de conteúdo quanto uma abertura maior para as necessidades do aluno. Començando pela necessidade de compreender as múltiplas formas pelas quais uma informação pode transforma-se em conhecimento.

Metacognição e Aprendizagem - Uma Ferramenta Eficaz Para o Desenvolvimento da Aprendizagem

2010-08-08T22:23:00.003-03:00

http://www.youtube.com/watch?v=GxdJiGwsiwo

Uma explicação sobre o conceito de metacognição feita pelo professor Mauricio Abreu Pinto Peixoto , meu orientador de Mestrado no NUTES da UFRJ.

APRENDIZAGEM E METACOGNIÇÃO NO ENSINO DE METODOLOGIA CIENTÍFICA

2010-08-08T19:53:00.006-03:00

Meu mais novo artigo publicado na Revista Ensaio da UFMG
É necessário construir novas metodologias que auxiliem o aprendiz na percepção de seus processos de aprendizagem. Relatou-se o uso de estratégias metacognitivas para ensinar método científico a 23 estudantes de pós-graduação. Baseado na abordagem construtivista utilizou-se técnicas de mobilização para promover o conflito cognitivo entre as crenças dos alunos sobre o pensar científico e tarefas simuladas durante um curso de metodologia científica. Diários de campo foram usados para favorecer no estudante a consciência dos seus processos de aprendizagem e como ferramenta de observação das diferenças individuais na recepção das informações e possíveis transferências. Concluiu-se que os relatos permitiram observar efeitos abrangentes no comportamento e no pensar dos estudantes.

Link para para artigo completo em :

http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/view/257/259

2010-05-19T12:58:00.001-03:00

A mim me dá pena e preocupação quando convivo com famílias que experimentam a "tirania da liberdade" em que crianças podem tudo: gritam, riscam as paredes, ameaçam as visitas em face da autoridade complacente dos pais que se pensam ainda campeões da liberdade.
Paulo Freire in Pedagogia da Indignação.

A CONSULTORIA

2010-05-19T12:51:00.005-03:00

Algumas palestras desenvolvidas para escolas, ongs e empresas:

As contribuições das neurociências na formação profissional

Gerenciando Equipes com o hemisfério direito

Fatores de aprendizagem para uma atuação eficaz em ambientes de aprendizagem múltiplos

O papel do lider na Era conceitual

Empregabilidade no mundo contemporâneo

Dúvidas, dicas e sugestões ou agendamento e outros temas envie um e-mail para:

marasih@ig.com.br

você também pode me acompanhar pelo orkut e twitter ou msn:

marasih2003@gmail.com - orkut

marasih2010@hotmail.com - msn

@marasih2010 - twitter

2010-05-19T01:26:00.002-03:00

Ola pessoal,

Depois de alguns meses sem postar no blog meus escritos por questões pessoais, estamos de novo agindo. Pretendo postar pelo menos duas vezes por semana alguns materiais desenvovidos. Também estou mudando um pouco o conteúdo do Blog. De agora em diante serão acrescentadas matérias sobre educação e aprendizagem no contexto da pedagogia empresarial. Esse trabalho é fruto de novas experiências com meus alunos da Unicarioca nas disciplinas de “Liderança” e “Conceitos Básicos de Gestão” e também do meu trabalho com neurociência aplicado a contextos corporativos. Bom, espero que gostem. Um grande abraço para todos

Bill Evans - Jazz Piano Workshop - Beautiful Lov

2010-05-07T15:10:00.001-03:00

Simplesmente maravilhoso

Pesquisa: SciELO - Scientific Electronic Library Online

2010-02-05T12:16:00.001-02:00

Pesquisa: SciELO - Scientific Electronic Library Online ARTIGOS SOBRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

2009-08-19T12:31:00.002-03:00

Presentacion Psicobiologia Neuroanatomia Funcional

View more presentations from sevsezar.

Homenagem a meus mestres

2009-08-18T15:41:00.004-03:00

"O professor se liga a eternidade; ele nunca sabe onde cessa a sua influência."

HENRY ADAMS

o tempo da aprendizagem

2009-08-18T15:25:00.005-03:00

Um dos fatores mais importantes quando pensamos na relação ensino-aprendizagem é fator temporal. Neste caso nos referimos a uma compreensão de que tarefas de aprendizagem demandam um dado investimento de tempo físico que dentro de certos limites é incompressível. Há circunstâncias que podem tornar os esforços do aprendiz mais ou menos eficientes. No entanto, mesmo quando consideradas, uma dada tarefa exige uma dedicação temporal específica. Ainda mais, sendo variável, há diferença marcante entre o tempo “ideal” ou “teórico” e aquele realmente despendido por um aprendiz específico.
Podemos considerar dois aspectos do fator tempo. Um deles é o período de tempo determinado pelo curso e/ou utilizado pelo aprendiz para cumprir as atividades que lhe são impostas, exercícios programados, avaliações à distância e presenciais, atividades diversas como no caso de estágio e prática de ensino.
O outro se refere ao tempo necessário para assimilação de um determinado conteúdo pelo aprendiz. Neste sentido pensar o fator “tempo” é pensar que todas as atividades desenvolvidas precisam ter uma duração adequada para que um estímulo seja assimilado pelo aprendiz. Assim é que podemos como professores observar muitas vezes que a assimilação do conteúdo se deu em alguns casos em época posterior à entrega da tarefa solicitada.
Uma das grandes dificuldades dos alunos é em primeiro lugar a organização pessoal do tempo em função das necessidades do curso
Um dos elementos que facilitam a organização do aluno é a própria orientação dispensada por pais e professores. Um professor que orienta seus alunos, partilhando com eles um cronograma organizado auxilia no desenvolvimento de estratégias eficazes para a construção do conhecimento.
Outro fator fundamental que pude ver em diversos espaços é a formação de grupos de estudos fora do ambiente da escola, muitas vezes criados por iniciativa dos próprios alunos.
A divisão em grupos é um elemento importante na rotina dos alunos, pois permite segundo minha experiência principalmente a divisão de tarefas. Em termos práticos, o que temos são vários alunos que se dividem em busca de informação relevante nas variadas disciplinas para depois retornar ao grupo.
Considerando que professores e alunos possuem estilos de aprendizagem diferenciados cabe ao docente a identificação e desenvolvimento de atividades segundo o tempo do aluno.

Lembro que é preciso ter um certo equilíbrio entre a atividade proposta e o tempo de execução caso queiramos um resultado satisfatório.

Para alunos, principalmente aqueles que nesta época estão as voltas com vestibulares e outros concursos listo abaixo algumas dicas para um estudo de sucesso relacionadas ao tempo das atividades:

Em primeiro lugar defina o melhor horário para seu estudo. Isso depende do seu estilo cognitivo. Pense comigo: em que parte do dia você é mais produtivo? Alguns alunos gostam de estudar melhor à noite quando tudo parece mais quieto, outros durante o dia.
Tenha disciplina. Não adianta nada querer estudar 200 páginas em um dia se você não está acostumado. Comece com pequenos períodos. 30 minutos, 60 minutos diários. E depois vá gradativamente aumentando segundo as suas necessidades.
Você não precisa deixar de fazer as coisas que gosta. Basta organizar seu horário de estudos. De que adianta estar diante do livro, mas pensando no filme que você queria ver com os alunos? Não divida sua atenção. Monte seu horário de forma a poder ver o filme sim, e depois satisfeito poder dedicar sua atenção exclusivamente aos estudos. Mas lembre-se tudo depende das suas prioridades.
O cérebro precisa de descanso! Não é produtivo na maioria dos casos estudar 2 ou 3 horas direto. No geral, defina espaços para descanso rápido. Aquele momento em que você levanta da cadeira, vai até a cozinha ou banheiro. Movimente-se, respire fundo, mas não esqueça de voltar aos estudos.
Estados motivacionais positivos melhoram a aprendizagem. Se você está de saco cheio, cansado, irritado das duas uma: ou você respira fundo e se acalma ou feche os livros pois é hora de parar. E pare sem remorso. Lembre-se de ajudar seu cérebro para que ele te ajude também.
Não esqueça de manter uma alimentação saudável. Estudar cinco horas e perder o almoço não é legal. Tudo bem que você vai ficar mais magro( rsrrs ), mas seu corpo não vai agüentar.
Lembre-se sempre que toda construção é uma questão de tempo e dedicação. Se você acreditar que pode com certeza conseguirá alcançar o sucesso profissional.

Encontro sobre neuroaprendizagem e neurodidática

2009-08-18T15:12:00.005-03:00

Olá Pessoal,
Teremos um encontro no dia 26 de setembro ministrado pela professora Valéria Oliveira(http://www.institutomosaico.xpg.com.br/).

O evento é dedicado ao tema "Neuroaprendizagem e neurodidática" e gostaríamos que vocês participassem. Este encontro que faz parte do curso de neuropedagogia promovido pelo Instituto Mosaico será oferecido como módulo livre com certificado para pessoas que não sejam alunos do curso, mas contará como disciplina cursada para alunos que entrem na próxima que será aberta até o final do ano. O valor é de R$ 100, 00 e nele está incluso o material impresso. Aguardamos a presença de todos.

O curso acontecerá no AUDITÓRIO VILLAS BOAS situado na Av. Presidente Vargas, 446, 17º andar, Grupo 1701 no Centro da cidade do Rio de Janeiro / RJ.

INICIAMOS AS ATIVIDADES às 9h

Qualquer dúvida teremos prazer em sanar. Um grande abraço,
Marcos Antonio Silva - Presidente do Instituto Mosaico

Estamos no endereço http://www.institutomosaico.xpg.com.br/ onde maiores informações sobre os cursos, bem como professores podem ser encontradas em nossa revista eletrônica. Nos próximos dias estaremos atualizando todas as informações. Espero que gostem.

Sobre ato de ensinar e o estudo das neurociências

2009-07-10T09:24:00.002-03:00

Uma das idéias que sempre reforço com meus alunos, seja no ensino superior ou nos cursos de formação de professores no ensino médio, e a de que nos professores somos o grupo de profissionais que mais trabalha com o cérebro ao mesmo tempo em que somos um dos grupos profissionais que menos compreende o assunto. Infelizmente, um rápido olhar direcionado aos cursos de Pedagogia, as diversas Licenciaturas ou no ensino médio para os cursos de formação de professores nos mostra a carência de disciplinas que tenham como foco as neurociências e seu papel no processo de ensino-aprendizagem. Atualmente, acredito que um profissional da educação ao se deparar com estudos oriundos dos vários campos da neurociência, tem a possibilidade de adquirir uma nova visão acerca da forma como desenvolve suas atividades rotineiras. Saber como funciona o cérebro, como são processadas as informações, que partes são responsáveis por determinadas atividades e como o professor pode auxiliar na ampliação de suas potencialidades são apenas alguns dos elementos que podem e devem ser estudados pelos profissionais da educação. Notem que a idéia aqui não é fazer da neurociência uma chave que abre todas as portas para as soluções dos problemas que a Educação e seus atores, pais e alunos enfrentam hoje. Mas sim perceber que a partir deste estudo podemos sim obter algumas respostas, seja no campo da educação popular com toda a sua diversidade, seja na educação a distância, passando pela educação presencial formal ou mesmo a educação desenvolvida em espaços não escolares. Acredito hoje que a neurociência é uma das ferramentas das quais o professor não pode deixar de carregar em sua caixa.

Sem medo da avaliação

2009-06-29T06:32:00.004-03:00

Essa é uma história sobre dois professores. O professor "A" e professor "B". O professor "A" e o professor "B" se conhecem pouco mas estão sempre se falando pelos corredores. Tanto um quanto o outro nutrem bons pensamentos em relação ao outro. " O professor "A" é um cara bacana" - pensa consigo o professor "B". "O professor "B" me parece um cara bastante intusiasmado com seu trabalho" - pensa o professor A. Porém, neste clima de paz, algo acontece. Toda vez que o professor "A" entra em sala de aula percebe que a turma é contagiada por uma espécie de aura de alegria, enquanto a simples menção do nome ou do fato de terminar o tempo de aula e por conseguinte aproximar-se o momento do encontro com o professor "B" geram um desconforto enorme na turma, bem diferente da alegria inicial. Como pesquisador o professor "A" fica intrigado com aquela questão. O que poderia levar seus alunos, pessoas que ele conhece aprendeu a conhecer ao longo do semestre a estados tão diferentes de ânimo diante da simples menção dos nomes dos dos professores "A" e "B"? Seria o dominio do conteúdo? Creio que não. O professor "B" é um homem experiente, "doutorando", conhece os clássicos de sua área e sua matéria é especificamente muito interessante. Então o que seria? Como chegar a uma resposta satisfatória sem entrar em uma questão ética? A saída encontrada pelo professor "A" é uma das mais desconfortáveis para o professor muitas vezes: simplesmente, depois de estabeler um clima amigável com a turma estabelecer um diálogo sobre a forma como o professor tem atuado. Por que essa é uma prática que gera desconforto em nós professores? Porque muitas vezes não estamos preparados para a crítica daqueles que consideramos inferiores intelectualmente a nós. Embora tenhamos modificado nosso discurso ao longo das últimas décadas, nossas práticas continuam muitas vezes alicerçadas em práticas tradicionais que pregam a superioridade do professor em relação ao aluno. Bom, ao perguntar para a turma sobre como estes percebem a forma como ele trabalha os diversos conteúdos abordados, o professor "A", consegue perceber em parte os diversos elementos que fazem a turma oscilar entre a alegria e a tristeza em questão de segundos a menor menção do nome destes dois professores. Alguns dos elementos citados pelos alunos em relação ao trabalho do professor "A":
" O professor "A" fala na "nossa" linguagem"
" O professor "A" se preocupa com os alunos que não estão compreendendo a matéria"
" O professor "A" sempre tem uma palavra motivadora para a turma"
" O professor "A" sabe fazer a gente rir enquanto aprende sobre os temas"
" O professor "A" sabe aproximar o tema da nossa realidade"
Então comecei a refletir sobre a importância de perdemos o medo ou a nossa arrogância em relação esse outro que se encontra dividindo o mesmo espaço que o nosso que chamamos aluno. Muitas vezes acreditamos que estamos "arrasando" na aula, quando a única coisa que fazemos e desestimular nossos alunos. Porque uso a palavra "desestimular" aqui? Porque a cada encontro o aluno sai com a sensação de que ele é um "burro" ou que a tal materia do professor "B" é realmente muito complicada a ponto dele precisar de anos e anos para começar a compreender. Essa prática nos leva a tentar compreender como criar um ambiente agradável onde o aluno possa sentir-se a vontade para expor não apenas suas opiniões, mas também criticar o professor. E isso é um grande exercício de humildade.

CURSO DE NEUROPEDAGOGIA DO INSTITUTO MOSAICO

2009-06-02T13:56:00.004-03:00

OLá Pessoal
Tenho tido pouco tempo para atualizar o blog. Mas em breve teremos muitas novidades. Enquanto isso, estou divulgando o curso de Neuropedagogia que será realizado de junho a dezembro de 2009. Abaixo maiores informações. Qualquer dúvida é so entrar em contato. Um grande abraço,

Marcos Antonio Silva - presidente do Instituto Mosaico

A primeira aula será no dia 27 de junho (sabado) às 8h. Estaremos entrando em contato com todos 15 dias antes para maiores detalhes. Abaixo a grade do curso:
Serão seis encontros de Junho a Dez, sempre no último sábado do mês, com exceção de dezembro que será no dia 12. A mensalidade é de 100 reais. Não há taxa de matrícula. Ao final do curso vocês receberão certificado de curso de aperfeiçoamento. O que propomos no curso é parte da filosofia da nossa equipe de trabalho que acredita que na sociedade atual o professor precisa cada vez mais compreender como o cérebro funciona para poder realmente compreender como pode auxiliar seu aluno durante o processo de ensino-aprendizagem. Quanto aos assunto abordados nos encontros você pode ver em nossa proposta curricular abaixo:

Módulo 1: Neuroanatomia e neurofisiologia funcionais

Modulo 2: Neuroaprendizagem e neurodidática

Modulo 3: Dificuldades de aprendizagem

Modulo 4: metodologia de aprendizagem integral

Modulo 5: seminários temáticos

Estamos no endereço http://www.institutomosaico.xpg.com.br/ onde maiores informações sobre os cursos, bem como professores podem ser encontradas em nossa revista eletrônica. A inscrição on line é apenas para confirmar sua vaga. O pagamento da mensalidade será efetuado no dia do primeiro encontro. Também temos desconto de 10% para grupos de 3 com no mínimo pessoas. Caso confirme inscrição nos responda nesta mesma mensagem acrescentando os seguintes dados.
nome completo

escola de origem

telefone e e-mail de contato
Qualquer dúvida teremos prazer em sanar.

Um grande abraço,Equipe do Instituto Mosaico

Novo Site do INSTITUTO MOSAICO

2009-04-29T12:13:00.004-03:00

É com muita satisfação que inauguramos o novo site do INSTITUTO MOSAICO http://www.institutomosaico.xpg.com.br/

Ainda temos alguns itens para melhorar, mas gostaria que dessem uma olhada. Acessem a nossa revista eletrônica e agenda de cursos. Todas as opiniões serão muito bem aceitas. Agradeço aqui a todos os nossos colaboradores, amigos e parceiros. Um enorme abraço para todos

AGENDA DO INSTITUTO MOSAICO JUNHO 2009

2009-04-29T10:11:00.009-03:00

Curso de Aperfeiçoamento em Neuropedagogia

Público-Alvo: Pedagogos e outros profissionais graduados em Educação e Saúde.Período: De junho a dezembro de 2009

Aulas: mensais aos sábados - Investimento: 6 parcelas de 100,00 reais cada

Curso de Aperfeiçoamento em Neuropsicologia

Público-Alvo: Psicólogos, Psicopedagogos, Psicanálistas, Fonoaudiólogos e Terapeutas Ocupacioniais.

Período: De junho de 2009 a fevereiro de 2010

Aulas: Mensais aos Sábados - Investimento: 8 parcelas de 120,00 reais

Curso de Formação em Psicanálise Educação e Saúde Mental

Público-Alvo: Psicanálistas, Psicólogos, Psicopedagogos e outros profissionais das áreas de Educação e Saúde.

Período: Junho 2009 a junho de 2010

Aulas: Sábados mensais - Carga horária de 180 horas, dividas em 12 módulos e atividades de pesquisa.

Investimento: 12 parcelas de 150 reais

Curso de Formação Profissional em Psicanálise Clíníca

Público-Alvo: Médicos, Psiquiatras, Psicologos, Filósofos, Assistentes Sociais, Pedagogos e outros profissionais graduados nas áreas de educação e saúde.

Investimento: mensalidade 200,00 reais

Duração: 30 meses com aulas mensais.

Instituto Mosaico em convênio com IBRAPCHS - Instituto Brasileiro de Psicanálise Clínica Ciências Humanas e Saúde

Corpo Docente formados por especialistas, mestres e doutores.

Todos os cursos sem taxa de inscrição. Desconto de 10% para grupos.

OBS: Inscrições até 31 de maio de 2009.

Os cursos serão ministrados no Auditório Villas Boas, no centro do Rio do Janeiro.

Para maiores informações envie seu e-mail e receba a grade dos nossos cursos.

E-mail: institutomosaico@yahoo.com.br

Ou entre diretamente em contato com a equipe de coordenação:
Marcos Antonio 8504-9935
Valéria Oliveira 2581-7016 – 7666-6252

ciência cognitiva

2009-02-13T11:22:00.004-02:00

Ciência cognitiva é o estudo interdisciplinar da mente e da inteligência, abrangendo áreas como a psicologia, inteligência artificial, neurociência, lingüística, e antropologia. Suas origens intelectuais datam dos meados da década de 50 quando investigadores em vários campos começaram a desenvolver teorias de mente baseados em representações complexas e simulações computacionais. Na década de 70, organizações começaram a se mobilizar, formando a Sociedade de Ciência Cognitiva e o Cognitive Science Journal. Desde então, mais de sessenta universidades nos EUA e na Europa estabeleceram programas de ciência cognitiva e muitas outras instituíram cursos em ciência cognitiva. Tentativas para se entender a mente e seu funcionamento iniciaram, pelo que se tem notícia, com os gregos antigos, quando os filósofos Platão e Aristóteles tentaram explicar a natureza do conhecimento humano. O estudo da mente permaneceu no campo da filosofia até o século 19, ocasião em que a psicologia experimental desenvolveu-se. Wilhelm Wundt, médico alemão, foi sua maior expressão. Wundt considerava mente e corpo sistemas distintos e independentes, podendo-se estudá-los por métodos de laboratório. Em poucas décadas, porém, a psicologia experimental foi dominada pelo behaviorismo, a escola que virtualmente negou a existência de mente. De acordo com behavioristas como J. B. Watson, seu fundador, a psicologia deveria se restringir a examinar a relação entre estímulos observávéis e respostas de comportamento. Questões relacionadas a consciência e representações mentais foi banida das discussões científicas. O mentalismo e o introspeccionismo assumiram a caracterização bahaviorista de Watson. Especialmente nos EUA, o behaviorismo prevaleceu na década de 50. Por volta de 1956, o cenário intelectual começou a mudar dramaticamente. George Miller, considerado um dos criadores da ciência cognitiva moderna, em numerosos estudos mostrou que a capacidade de pensamento humano é limitada. Ele estabeleceu que a consciência pode manejar sete mais ou menos dois "segmentos" de informação ao mesmo tempo. Nessa época, pesquisadores John McCarthy, Marvin Minsky, Allen Newell, e Herbert Simon estavam fundando o campo da inteligência artificial. Com a união do modelo matemático de MacCulloc e Pitts (1943) e da teoria de aprendizado de Donald Hebb (1949), foi possível nos anos 50 a criação do modelo de rede neural artificial chamado Perceptron. Na década de 30, com os trabalhos de Turing já se mostrava a possível natureza computacional dos processos mentais. Nos anos 50, com a construção de programas de computadores capazes de provar teoremas matemáticos, a escola behaviorista foi cada vez mais sendo negada, dando lugar a uma nova teoria geral da mente, a chamada ciência cognitiva.A ciência cognitiva compreende a unificação de diversas teorias, embora haja peculiaridades de métodos de experimentação entre investigadores nos diversos campos que se prestam a estudar mente e inteligência:
1. a psicologia, uma vez que estuda a simbologia mental;
2. a lingüística, porque estuda os processos responsáveis pelo fenômeno da linguagem;
3. as neurociências, cujo domínio de estudo é o cérebro, órgão responsável pelo processamento sensorio-motor em sistemas biológicos;
4. a antropologia, porque estuda a ontologia humana;
5. a filosofia, domínio da lógica e da teoria do conhecimento;
6. a inteligência artificial, porque estuda a criação de autômatos.

PSICOLOGIA

Embora os psicólogos cognitivos se ocupam comumente em modelagem computacional, o método primário de experimentação se encontra em participantes humanos. Pessoas, normalmente estudantes universitários, submetem-se a experimentação em laboratório sob diferentes tarefas cognitivas em condições controladas. Como exemplos, pode-se citar os erros comumente cometidos em raciocínio dedutivo, a elaboração e aplicação de conceitos, a velocidade com que as pessoas pensam com imagens mentais, bem como o desempenho na resolução de problemas que usam analogias. Conclusões sobre como a mente funciona não devem estar baseadas no “bom senso” e introspecção, uma vez que podem forncecer uma idéia enganosa das operações mentais, muitos das quais não estão acessíveis conscientemente. Para a elaboração de perguntas cruciais sobre a natureza de mente, as experiências psicológicas precisavam ser interpretadas dentro de um modelo teórico que postulava representações e procedimentos mentais. Uma das melhores maneiras de desenvolver esse modelo teórico foi por meio de modelos computacional análogos aos operadores mentais. Criação, desenvolvimento e experimentação utilizando modelos computacionais da mente é o método central do campo da Inteligência Artificial, uma aproximação importante para o desenvolvimento da psicologia experimental.

LINGÜÍSTICA

Os línguistas também se servem de recursos computacionais para o estudo da linguagem e suas atribuições. Entretanto, muitos ainda utilizam abordagens clássicas com as de Noam Chomsky. Ele desenvolveu um modelo formal de linguagem, conhecida como gramática transformacional. Sua tarefa principal era identificar princípios gramaticais que provêem a estrutura básica de idiomas humanos. Essa identificação ocorre por meio de observções de diferenças sutis entre expressões vocais gramaticais. O modelo de Chomsky foi reconhecidamente dominante nas décadas de 60 a 80 e desfruta ainda de elevada consideração em alguns círculos de lingüistas. Steven Pinker tem se ocupado em clarificar e simplificar as idéias de Chomsky com muito mais significância para o estudo da linguagem em geral.

NEUROCIÊNCIA

Neurociência é o campo de estudo que trata da estrutura, função, desenvolvimento, genética, bioquímica, fisiologia, farmacologia e patologia do sistema nervoso. O estudo do comportamento e do aprendizado também é uma divisão da Neurociência. Por meio de experimentação animal, investigadores podem inserir elétrodos em áreas específicas do cérebro e registrar a atividade elétrica de um a vários neurônios (populações de células). Com o desenvolvimento de ferramentas de neuroimagem não-invasivas como Ressônância Magnética, Tomografia por emissão de pósitrons (PET) foi possível o mapeamento de funções cerebrais em tempo real o que contribui de forma substancial para o esclarecimento de uma série de funções cognitivas como memória, pensamento e linguagem. Durante tarefas cognitivas aplicadas a pessoas foi possível identificar “on line” áreas do cérebro envolvidas em processamento de cálculo, interpretação de palavras e de sons, etc. Evidências adicionais sobre como o cérebro funciona podem ser encontradas observando-se pessoas cujos cérebros foram lesados em áreas específicas como a da fala e da área motaora. Como na psicologia cognitiva, a neurociência utiliza freqüentemente modelos teóricos computacionais que simulam o funcionamento de de uma rede ou até mesmo de um neurônio.

ANTROPOLOGIA

A Antropologia cognitiva amplia o horizonte de estudos do pensamento humano de uma forma bastante peculiar. Busca entender as variações de pensamento e manifestações comportamentais em diferentes culturas. O estudo de mente não deveria ser restringido, por exemplo, a simplesmente entender como os nativos da língua inglesa pensam mas deveria considerar possíveis diferenças no modo de pensar em diversas culturas e suas formas de manifestacão.

FILOSOFIA

Com algumas poucas exceções, filósofos geralmente não realizam observações empíricas sistemáticas ou utilizam modelos computacionais para estudar a mente. A filosofia da mente, área que se presta para tal, é hoje uma das de maior debate na filosofia. René Descartes foi o iniciador de uma das principais abordagens na filosofia da mente ao propor sua teoria sobre o dualismo corpo mente. Por tratar de questões fundamentais que permeiam as abordagens experimentais e computacionais da mente, a Filosofia da Mente fornece grandes contribuições ao campo da ciência cognitiva. Questões abstratas como a natureza da representação mental e os processos de computação cerebral não estão incluídos na prática experimental cotidiana da psicologia ou da inteligência artificial, mas elas surgem inevitavelmente quando os investigadores pensam profundamente nas perguntas científicas a que se propusaram pesquisar.
Em sua mais simples expressão, ciência cognitiva é só a soma dos campos acima mencionados. Entretanto, o trabalho interdisciplinar se torna mais interessante quando há convergência teórica e experimental dessas diversas áreas em torno da natureza da mente.

Para ler mais...

[No authors listed] In search of self.Nat Neurosci. 2002 Nov;5(11):1099.
Arzy S, Idel M, Landis T, Blanke O. Why revelations have occurred on mountains? Linking mystical experiences and cognitive neuroscience. Med Hypotheses. 2005;65(5):841-5.
Bechtel, W., & Graham, G. (Eds.). (1998). A Companion to Cognitive Science. Malden, MA: Blackwell.
Bechtel, W., Mandik, P., Mundale, J., & Stufflebeam, R. S. (Eds.). (2001). Philosophy and the Neurosciences: A Reader. Malden, MA: Blackwell.
Campbell T. The cognitive neuroscience of auditory distraction. Trends Cogn Sci. 2005 Jan;9(1):3-5.
Chatterjee A.A madness to the methods in cognitive neuroscience? J Cogn Neurosci. 2005 Jun;17(6):847-9.
Clark, A. (2001). Mindware: An Introduction to the Philosophy of Cognitive science. New York: Oxford University Press.
Dawson, M. R. W. (1998). Understanding Cognitive Science. Oxford: Blackwell.
Doucet H. Imagining a neuroethics which would go further than genethics. Am J Bioeth. 2005 Spring;5(2):29-31; discussion W3-4.
Dreyfus, H. L. (1992). What Computers Still Can't Do. (3rd ed.). Cambridge, MA: MIT Press.
Eliasmith, C., & Anderson, C. H. (2003). Neural Engineering: Computation, Representation and Dynamics in Neurobiological Systems. Cambridge, MA: MIT Press.
Erickson K, Schulkin J. Facial expressions of emotion: a cognitive neuroscience perspective. Brain Cogn. 2003 Jun;52(1):52-60.
Fellows LK, Heberlein AS, Morales DA, Shivde G, Waller S, Wu DH. Method matters: an empirical study of impact in cognitive neuroscience. J Cogn Neurosci. 2005 Jun;17(6):850-8. Review.
Gazzaniga MS. What's on your mind? New Sci. 2005 Jun 11-17;186(2503):48-50.
Gillihan SJ, Farah MJ. Is self special? A critical review of evidence from experimental psychology and cognitive neuroscience. Psychol Bull. 2005 Jan;131(1):76-97.
Goldman, A. (1993). Philosophical Applications of Cognitive Science. Boulder: Westview Press.
Ilardi SS, Feldman D. The cognitive neuroscience paradigm: a unifying metatheoretical framework forthe science and practice of clinical psychology.J Clin Psychol. 2001 Sep;57(9):1067-88. Review.
Johnson-Laird, P., (1988). The Computer and the Mind: An Introduction to Cognitive Science. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Miyashita Y, Farah MJ. Cognitive neuroscience at the turn of the millennium [correction of millenium]. Curr Opin Neurobiol. 2001 Apr;11(2):147-9.
Nadel, L. (Ed.). (2003). Encyclopedia of Cognitive Science. London:Nature Publishing Group.
Nyberg L. Functional neuroimaging of cognition: state-of-the-art.Scand J Psychol. 2001 Jul;42(3):163-5.
Panksepp J. At the interface of the affective, behavioral, and cognitive neurosciences: decoding the emotional feelings of the brain. Brain Cogn. 2003 Jun;52(1):4-14.
Polk, T. A., & Seifert, C. M. (Eds.). (2002). Cognitive Modeling. Cambridge, MA: MIT Press.
Pugh G. Freud's 'problem': cognitive neuroscience & psychoanalysis working together on
Schick A. Neuro exceptionalism? Am J Bioeth. 2005 Spring;5(2):36-8; discussion W3-4.
Searle, J. (1992). The Rediscovery of the Mind. Cambridge, MA: MIT Press.
Sententia W. Neuroethical considerations: cognitive liberty and converging technologies for improving human cognition. Ann N Y Acad Sci. 2004 May;1013:221-8.
Sobel, C. P. (2001). The Cognitive Sciences: An Interdisciplinary Approach. Mountain View, CA: Mayfield.
Stillings, N., et al., (1995). Cognitive Science. Second edition. Cambridge, MA: MIT Press.
Thagard, P., (1996). Mind: Introduction to Cognitive Science, Cambridge, MA: MIT Press. Second edition in press.
Von Eckardt, B. (1993). What is Cognitive Science? Cambridge, MA: MIT Press.
Wallesch CW. [Cognitive psychology and clinical neuroscience] Fortschr Neurol Psychiatr. 2003 Jan;71(1):7. German.
Walter H. Emotional dysfunction, psychopathy and cognitive neuroscience. What is new and what are the consequences Nervenarzt. 2005 May;76(5):557-68. Review. German.
Wandell BA, Movshon JA. Cognitive neuroscience.Curr Opin Neurobiol. 2003 Apr;13(2):141-3.
William T. Newsome. Award for distinguished scientific contributions. Am Psychol. 2002 Nov;57(11):834-6.
Wilson, R. A., & Keil, F. C. (Eds.). (1999). The MIT Encyclopedia of the Cognitive Sciences. Cambridge, MA: MIT Press.

Texto retirado de http://www.neurolab.com.br/computing_cog.php

alimentando o cérebro

2009-02-13T11:00:00.006-02:00

Consideremos o tema da alimentação. Atualmente, acho difícil encontrar algum especialista ou mesmo leigo que seja contra a idéia bastante difundida de que uma alimentação saudável auxilia no desenvolvimento da função regenerativa do corpo humano. Mesmo antes das pesquisas científicas comprovarem ou não, podemos identificar inúmeras receitas de chás, sucos e remédios populares elaborados a partir dos mais variados ingredientes.

Em todo mundo é possível perceber, seja pela difusão de notícias, seja pelo aumento das publicações do gênero, de um considerável aumento no interesse por esse tipo de pesquisa. Nutricionistas, médicos e leigos do mundo todo tem partilhado informações referentes à forma como determinados alimentos auxiliam no funcionamento do corpo humano. Como o nosso tema principal é o funcionamento do cérebro, nesta postagem falaremos um pouco sobre algumas descobertas ligadas ao tema da alimentação para um cérebro saudável.

Sabemos que ao nascer o cérebro humano é como uma esponja que absorve todo tipo de estímulo apresentado ao seu redor. Estes estímulos auxiliam na criação e desenvolvimento de complexas redes neurais. Com o passar dos anos e dependendo do tipo de vida que levamos, vemos cada vez mais reduzida a capacidade de funcionamento do corpo.

Hábitos simples, como exercícios físicos e mentais podem minimizar ou mesmo reverter em alguns casos os efeitos do desgaste causado pela maturidade do corpo humano. Mas a cada dia o agente nutricional tem ganhado mais espaço neste debate. Diversas pesquisas tem sido realizadas sobre a função dos alimentos no estímulo da memória, da criatividade, do bom humos e da inteligência.

Pesquisas no Canadá, EUA, entre outros países apontam para uma possível associação entre a falta de nutrientes relacionados ao aparecimento de determinadas doenças como o mal de Parkinson e Alzheimer. Estes pesquisadores crêem que a insuficiência de nutrientes pode ser a causa de alguns distúrbios cerebrais e comportamentais. O que sabemos é que a falta de certos nutrientes no cérebro tem efeitos sobre a capacidade cognitiva do indivíduo e ainda podem gerar doenças que degeneram os neurotransmissores, contribuindo para o surgimento de estados depressivos, por exemplo. Sem contar os efeitos diretos nos processos de aprendizagem e memorização.

Sobre nutrientes

Mantenha uma alimentação saudável:

Ácidos graxos ômega-3, vitaminas B6, B12 e ácido fólico são alguns dos nutrientes com função reparadora e preventiva das células neurológicas.

Vitaminas E, C ou selênio, encontradas principalmente em alimentos de origem vegetal, possuem propriedades mais combativas dos radicais livres que reduzem a velocidade com que nossos neurônios produzem energia, comprometendo sua atuação.

Mas nada de ficar só comendo grãos. Especialistas enfatizam que uma dieta balanceada é a melhor maneira de equilibrar as necessidades químicas que o corpo possui para um bom funcionamento.

Algumas fontes importantes:

Leite: fonte de triptofano, um aminoácido. Consumido em conjunto com certos carboidratos, como, por exemplo, cereais ou pão integral, contribui para o aumento da serotonina. A serotonina é uma substância relacionada às alterações emocionais e um importante neurotransmissor que agiliza os processos cerebrais. Essa combinação de aminoácidos associada com carboidratos leves auxilia no alívio de dores e melhora o sono segundo alguns especialistas, quando utilizado pouco antes de dormir. Já o leite materno dentre as muitas qualidades, beneficia o desenvolvimento da cognição na infância, pela quantidade de ômega-3 e a duração de seus benefícios estende-se por toda a vida.

Frutas vermelhas: cerejas, morangos, melancia são bons exemplos. Auxiliam na manutenção da memória. Atuam diretamente no combate aos radicais livres, equilibrando e ampliando o potencial das funções mentais.

Vegetais verde-escuros: fonte de ácido fólico. Essa substância auxilia no funcionamento eficaz dos neurotransmissores. Como exemplos temos os brócolis, espinafre. Mas também encontramo-lo em feijões e carnes magras.

Peixes: Atum,, cavalinha, sardinha, salmão. São apenas alguns exemplos onde podemos encontrar uma carne rica em ômega-3. Essa substância é um óleo que age na membrana celular, dando a ela maior fluidez, o que facilita a comunicação entre neurotransmissores,, combatendo por exemplo a depressão em alguns casos. Outro alimento muito rico em ômega-3 é a linhaça.

Fibras: encontrados em alimentos integrais, frutas, levedo de cerveja e em nozes por exemplo. Em linhas gerais, estes alimentos auxiliam na saúde intestinal. Promovem uma melhor absorção dos nutrientes, dessa forma também cooperando para o funcionamento do cérebro.

Ovos: Assim como alguns legumes, os ovos são ricos em colina, um aminoácido, cuja deficiência está associada a doenças como o mal de Alzheimer. Mas não podemos esquecer que é preciso consumir ovos em quantidades regradas. Também facilita a produção de acetilcolina, importante para o bom funcionamento da memória.

Frutas e legumes amarelos: abóbora, cenoura, mamão, manga e pêssego, são alguns dos exemplos de alimentos que combatem o envelhecimento celular. Tudo isso graças às propriedades antioxidantes destes alimentos. A banana por sua vez contém vitamina B6 que também age na formação da serotonina.

Oleaginosas: castanhas, nozes, avelãs, amendoins são exemplos de vegetais óleos e gorduras utilizados pelo corpo como potentes antioxidantes. Além disso, contem ácido linolênico, rico em selênio e vitamina E.

Chás: o manganês, presente em muitos dos chás mais comuns e um mineral que constitui várias das enzimas encontradas em nosso corpo. Funcionam como antioxidantes, envolvem-se nos processos de metabolismo energético, tireóide e controle da glicose sangüínea.

Então boa alimentação!!!

Pensamento do dia

2009-02-13T01:36:00.002-02:00

"Pense no cérebro como um trabalho em andamento, que se inicia no seu nascimento e continua até o dia da sua morte. A todo momento, você o modifica com suas atividades e pensamentos."

Dr. Richard Restak, M.D.

vida e maestria

2009-01-31T11:52:00.002-02:00

O Mestre na arte da vida faz pouca distinção entre o seu trabalho e o seu lazer, entre a sua mente e o seu corpo, entre a sua educação e a sua recreação, entre o seu amor e a sua religião. Ele dificilmente sabe distinguir um corpo do outro. Ele simplesmente persegue sua visão de excelência em tudo que faz, deixando para os outros a decisão de saber se está trabalhando ou se divertindo. Ele acha que está sempre fazendo as duas coisas simultaneamente.

texto budista

Hemisférios do cérebro disputam neurônios.

2009-01-31T10:45:00.003-02:00

Getty Images

Assim como a maioria dos animais, os seres humanos possuem um desequilíbrio no cérebro, sendo um dos lados mais ativo que o outro. Esta assimetria no funcionamento cerebral varia de pessoa para pessoa e pode ter causas hereditárias ou estar relacionado à atividade comportamental do indivíduo. As informações são do site Live Science.
Cientistas britânicos, autores da descoberta, afirmam que os neurônios, as células cerebrais, migram a distâncias longas entre um hemisfério e o outro, reforçando o lado mais "utilizado".
Segundo os pesquisadores, os hemisférios "brigariam" entre si para disputar os neurônios, o que geraria esse desequilíbrio. A batalha para atrair as células nervosas de um lado para outro seria regida por uma proteína denominada Fgf8. Ela seria responsável por atuar como um imã que estimularia a migração dos neurônios.
"O resultado aponta o porquê das diferenças nos tipos de neurônios do lado esquerdo e do direito do cérebro e quais exatamente suas ligações", disse o Stephen Wilson, professor da Universidade de Londres e um dos autores da pesquisa, publicada recentemente na revista Neuron.

Luta desleal

Como ambos os lados do cérebro contêm a proteína Fgf8, eles fazem uma espécie de "cabo-de-guerra" para atrair a maior quantidade de neurônios para si. Mas a luta seria injusta, pois o lado esquerdo do cérebro produziria maior quantidade desta proteína de atração.
A proteína Nodal seria a responsável pela "vitória" do hemisfério esquerdo na briga pelos neurônios. Presente do lado esquerdo, quando entra em contato com a proteína Fgf8, a combinação das duas provoca conexões que aceleram o desenvolvimento do hemisfério esquerdo, situação que poderia ajudar a defender a hipótese de que pessoas canhotas são mais inteligentes.

Diferenças humanas

Realizados com embriões de peixes, os testes não pretendiam explicar as razões do desenvolvimento de canhotos e destros, mas apenas buscavam traçar uma nova linha de investigação sobre o funcionamento cerebral nos dois hemisférios.
"A assimetria cerebral é muito mais complexa do que uma simples equação que explique a diferença entre esquerda e direita", declarou Wilson. "Quase todas as pessoas que escrevem com a mão direita processam a linguagem do lado esquerdo, assim como podem concentrar certas capacidades o do lado direito. Isto sugere que, embora não preferencialmente, certas habilidades podem ser desenvolvidas nos dois lados do cérebro, da mesma maneira como podem se processar separadamente", complementa.
Exemplo dessa equivalência seria o caso de pessoas que jogam bola com a perna direita, mas escrevem com a mão esquerda. "Algumas dessas assimetrias podem ser determinada geneticamente, assim como, às vezes, podem ser reforçadas através de hábitos de comportamento. Em outros casos, ainda, trata-se de uma capacidade aleatória do cérebro", explicou Wilson.

Equilíbrio natural

Em alguns casos, a atividade cerebral não predomina em apenas um dos hemisférios. O cérebro seria responsável por compartimentar-se automaticamente para maximizar a eficiência.
"Essa assimetria é essencial para a função cerebral, pois permite que os dois lados do cérebro sejam preparados para serem ativados, aumentando a sua capacidade de transformação e evitando situações de conflito entre os dois hemisférios", conclui Wilson.

retirado de http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI3466193-EI238,00.html

Primeiros passos rumo ao cérebro sintético

2009-01-31T10:32:00.003-02:00

©Yannis Ntousiopoulos/shutterstock

É difícil acreditar que algum dia alguém será capaz de construir um cérebro 100% sintético, mas cientistas americanos já começaram a dar os primeiros passos em direção a este distante objetivo. A idéia é fazer uma réplica funcional do órgão humano toda em nanotubos de carbono.“Nesse momento ainda não sabemos se isso será possível. Estamos avaliando a viabilidade”, diz a engenheira Alice Parker, da Universidade da Califórnia do Sul. Os desafios são colossais, mas não impediram a pesquisadora de conseguir um financiamento de cerca de 350 mil dólares da National Science Foundation, a principal agência de fomento à pesquisa dos Estados Unidos.Por enquanto os cientistas estão trabalhando com modelagem matemática e construindo pequenos arranjos de neurônios artificiais para tentar simular a plasticidade do cérebro humano, isto é, a capacidade de aprender e se adaptar a mudanças. Supondo que tudo dê certo, eles calculam que só por volta de 2022 seria possível construir, com a tecnologia atual, um protótipo simplificado de cérebro inteiro com 100 bilhões de neurônios – o que exigiria um espaço físico imenso. Outro problema já antevisto é o fornecimento de energia, já que, além de consumi-la em grande quantidade, o cérebro nunca desliga.Apesar de tudo, os pesquisadores vêem aí uma oportunidade para explorar as propriedades dos nanotubos de carbono nas neurociências. Segundo eles, esse é o material ideal para replicar o funcionamento cerebral, já que sua estrutura tridimensional permite conectividade em todas as direções. Além disso, é menos provável que uma prótese feita de carbono cause rejeição pelo organismo. Segundo Parker, por ora só há possibilidades, mas podem surgir novas descobertas e tecnologias nos próximos anos que encurtem esse caminho.

30 de janeiro de 2009 in viver mente e cérebro http://www2.uol.com.br/vivermente/noticias/primeiros_passos_rumo_ao_cerebro_sintetico.html

Conversando sobre a função da arte de educar

2008-12-16T14:01:00.008-02:00

A FUNÇÃO DA ARTE / 1

Diego não conhecia o mar. O pai, Santiago Kovadloff, levou-o para que descobrisse o mar. Viajaram para o Sul. Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando.Quando o menino e o pai enfim alcançaram aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, o mar estava na frente de seus olhos. E foi tanta a imensidão do mar, e tanto o seu fulgor, que o menino ficou mudo de beleza.E quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai:
__ Me ajuda a olhar!

Eduardo Galeano. O livro dos abraços. L & PM, 2000

A primeira vez que li este texto de Galeano, ainda era um graduando no curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Hoje, ao reencontrar este texto em uma de muitas leituras não pude deixar de pensar nos múltiplos sentidos que atribuo a ele a partir da minha experiência docente. A que mais me chama a atenção hoje, quando leio é a de que o professor em muitos momentos assume a função de “ajudar” a olhar o mundo. E quando me refiro a esta função não falo apenas da educação de crianças. Quantas vezes, como aluno, já adulto, precisei do auxilio de um “mestre” para solucionar um problema ou ver de uma maneira mais ampla uma determinada situação. Aprendemos com bons professores a ver a uma situação primeiro a partir daquilo que ela tem de mais amplo, mais geral. Conforme progredimos no exercício do pensar, somos chamados a dominar cada vez mais aspectos particulares do nosso objeto de estudo. Infelizmente, já vi muitos professores que recusam essa ajuda. Alguns porque não sabem como auxiliar seus alunos. Outros pelo simples fato de acreditarem que estes não estão à altura de seus ensinamentos. Outras vezes pelo simples fato de não conseguirem enxergar o pedido de socorro de seus alunos.

Conversando sobre a função da arte de educar

2008-12-16T14:01:00.007-02:00

conversando sobre mapas conceituais

2008-12-15T11:27:00.006-02:00

Exemplo de mapa conceitual colhido na net

Artigo

"Mapas Conceituais: estratégia didática para o desenvovimento cognitivo e a aprendizagem significativa"

Autores:

Eloisa Gomes de Oliveira e Marcos Antonio Silva

RESUMO

Este texto focaliza a importância dos mapas conceituais nas aprendizagens realizadas em ambientes virtuais. Começa conceituando a interação, que garante produtividade e significância à aprendizagem coletivamente construída, suas peculiaridades e desafios, tomando como suporte teórico Piaget, Vygotsky, Primo e Cassol, entre outros. Este processo fundamental para os empreendimentos e projetos coletivos, processo de relação e influência mútua entre seres humanos, é essencial para os indivíduos e grupos voltados para determinados fins comuns. Ao estudarmos a interação em ambientes virtuais não podemos entendê-la apenas como uma variação quantitativa da velocidade de resposta do computador. É preciso valorizar a bidirecionalidade, a comunicação contextualizada, enfim, aquilo que ocorre entre os interagentes e a evolução inventiva e criativa dos relacionamentos, preservando a singularidade cognitiva do homem. Os processos de ensino e aprendizagem em ambientes virtuais demandam formas de facilitar e potencializar a interação que geram um novo corpo de conhecimentos sobre o ensino, um conjunto de novas estratégias, uma “nova Didática”. Apontamos os mapas conceituais, criados por Novak e fundamentados na teoria de Ausubel, como uma estratégia possível não apenas em ambientes presenciais, mas também em ambientes virtuais de aprendizagem, onde a comunicabilidade é encarada como elemento chave para qualquer processo educativo que vise à construção de uma aprendizagem significativa. O indivíduo constrói significado a partir de um acerto conceitual entre o conceito apresentado e o conhecimento prévio além é claro, de sua predisposição para realizar essa construção. A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel tem como base o princípio de que o armazenamento de informações ocorre a partir da organização dos conceitos e suas relações, hierarquicamente, dos mais gerais para os mais específicos. Mapas conceituais são uma ferramenta gráfica utilizada para a representação da estrutura conceitual de um determinado conhecimento. Formam uma estrutura que vai dos conceitos mais abrangentes até os menos inclusivos. São utilizados para ordenar e seqüenciar hierarquizadamente os conteúdos de ensino, oferecendo estímulos adequados ao aluno. Tornam mais significativa e prazerosa a aprendizagem do aluno, que transforma o conhecimento sistematizado em conteúdo curricular, estabelecendo ligações do conhecimento com os conceitos relevantes que ele já possui. O texto prossegue apresentando as etapas de construção dos mapas conceituais, destacando o papel mediador do professor, e enfatiza como a tecnologia de informação e comunicação propicia ferramentas computacionais que facilitam a construção dos mesmos. Descreve experiências de utilização de mapas conceituais no Ensino Superior, seus resultados e as reações dos alunos diante desta metodologia.

Texto completo em :
http://aveb.univap.br/opencms/opencms/sites/ve2007neo/pt-BR/imagens/27-06-07/Escola/trabalho_70_eloiza_anais.pdf

Jornada Vivencial Terapeutica

2008-12-14T10:45:00.002-02:00

Jornada Vivencial terapêutica

Viver melhor e se renovar como pessoa.

O estress, a falta de ânimo e tempo, são fatores que interferem de forma negativa em sua vida.
Os problemas do cotidiano e questões mal resolvidas se acumulam e você não sabe o que fazer, com quem falar, não conseguindo modificar essa situação.
A sua saúde física, mental e emocional sofre com isto.
Buscando oportunizar que você tenha um momento para falar sobre o que lhe aflige e tenha um primeiro contato com questões que afetam sua vida, de maneira lúcida e orientada por um profissional.
É que estou oferecendo a você estes encontros onde o equilíbrio e a qualidade de vida são as bases de um trabalho feito pensando no seu bem-estar.
Nossa jornada é realizada em 5 encontros: uma entrevista individual e 4 atividades em grupo.
Nossos encontros sempre iniciam com uma pratica de yoga.

Investimento total dos encontros. 100,00 (p/ professores da rede pública).
Turna: 3º e 5 º tarde ou noite.
Em janeiro
Reserve já sua vaga.

“O que você é, é um presente de Deus para você, mas o que você se torna é um presente seu para ele.’’
‘’Provérbio indiano.’’
Valeria Oliveira.
Inst. Yoga – Psicopedagoga clinica – Psicanalista
Inscrições limitadas
Local: Praça Saens Peña, Nº 55 sala 304.
Tel: 3471-7539 ou 87150087 – E-mail: Valeriah.mosaico@hotmail.com

Outro evento muito bacana, promovido pela professora Valéria Oliveira, membro fundador do Instituto Mosaico Educação e Saúde. Um grande abraço para todos!!

2008-12-14T10:29:00.004-02:00

Cronograma de cursos do Instituto Mosaico Educação e Saúde para janeiro de 2009. O Instituto Mosaico é um OSCIP formada por profissionais ligados as áreas de Educação e Saúde. Seu objetivo é atuar na formação continuada de profissionais a partir de um trabalho específico ligado ao campo das neurociências e outros temas. Espero que gostem. Um grande abraço para todos.

Fatores de Aprendizagem: Maturidade Cognitiva

2008-12-12T10:18:00.005-02:00

Falamos anteriormente dos fatores espacial e temporal. Relembrando: precisamos ter sempre em mente, que é preciso criar um espaço de aprendizagem mais acolhedor, agradável, pois isso tem influência direta no processo de aprendizagem do aluno. Também é essencial pensar no tempo de execução de uma atividade, considerando tanto o tempo que o professor leva para desenvolver a proposta quanto o tempo que o aluno precisa para desenvolver e assimilar estes conteúdos.
Quando me refiro a expressão “maturidade cognitiva” como um elemento que precisa ser observado dentro e fora do contexto escolar, pretendo fazer que vocês caros leitores percebam a importância novamente de compreender o contexto do aluno. Ao fazer esse movimento de encontro com a realidade do aluno é possível elaborar de forma mais consciente uma ação organizada cuja finalidade seria a elaboração e execução de estratégias de aprendizagem que auxiliem o aprendiz no desenvolvimento de seu próprio processo de aprendizagem tendo como foco seu estilo cognitivo. Consideramos aqui estratégias de aprendizagem como todo recurso utilizado pelo docente no sentido de auxiliar o aprendiz a compreender o conteúdo proposto. E por estilo de aprendizagem denominamos a maneira predominante que o indivíduo utiliza para assimilar as informações do meio. Os indivíduos podem ser mais visuais, sinestésicas, auditivas ou utilizar-se de outros sentidos. O importante é que o professor, consciente destas características, possui mais um leque de ferramentas para a construção de um trabalho realmente focado no aprendiz. Algumas dificuldades apresentadas no cotidiano escolar poderiam ser minimizadas se o docente tivesse posse deste conhecimento. Claro que trabalhar desta maneira requer mais do professor. Demanda mais tempo tanto para conhecer o aluno quanto para preparar uma atividade mais ampla. Mas o que tenho observado é que aqueles que se comprometem com essa metodologia conseguem muitos avanços em relação a diminuição das dificuldades dos alunos.

Fatores de Aprendizagem: Tempo de aprender

2008-12-12T09:13:00.003-02:00

Já falamos anteriormente sobre a importância para o processo de aprendizagem da construção de ambientes, sejam eles físicos ou virtuais, que auxiliem na elaboração de um sentimento de pertencimento e bem estar, uma espécie de identificação do aprendiz com o espaço em questão. Não são raros os casos em que conversando com professores, pude ouvir sugestões de atividades muito interessantes. Mas nem sempre estes mesmos professores tem uma noção próxima do contexto de seus alunos em relação a dois elementos que interferem no tempo de execução de uma tarefa em contextos educacionais. O primeiro deles e mais fácil de ser identificado é o tempo que o professor precisa para explicar e desenvolver uma determinada atividade. É o tempo da apresentação, da exposição de idéias, da aula em si com todos os seus pré-requisitos. Quantas vezes preparamos uma atividade sem isso em mente e ao avaliar percebemos que gastamos mais tempo do que imaginávamos para apresentar ou explicar as tarefas? O segundo elemento, mais complexo, porque também demanda mais trabalho do docente, é a percepção do “tempo do aluno”. Será que a atividade que eu estou propondo dentro de um espaço de tempo limitado está de acordo com o tempo que aquele aluno realmente precisa para compreender e assimilar determinados conteúdos? E se não está, o que eu ofereço com o intuito de minimizar essa situação? Algumas propostas que acompanho já trabalham dentro de um contexto onde parte das atividades é pensada para ser realizada em casa. Notem que eu disse “pensada”. Digo isso, pois este movimento é diferente de “faz o resto em casa, porque o tempo da aula acabou”. Uma outra questão interessante quando nos referimos ao tempo do aluno está diretamente relacionada à quantidade de atividades que são repassadas para casa. Observo que muitos pais acreditam que uma boa escola é aquela que manda o aprendiz fazer dúzias de páginas de exercícios em casa, como se ele não tivesse nada melhor para fazer em casa. Então vemos um aluno que passa horas na escola e depois passa mais horas em casa estudando, ou seria decorando? Claro que passamos por fazes em nossa vida onde o lazer, amigos, namoro, etc são deixados um pouco de lado para priorizarmos uma determinada situação, que pode ser a entrada em uma universidade, a finalização de um processo a partir da construção de um trabalho acadêmico ou mesmo aquele período de provas finais no colégio. Lembremos que vivemos em uma sociedade onde é muito comum pensarmos em deixar as coisas para serem feitas depois. E o “depois” é sempre na véspera da prova, horas antes dos prazos fecharem, etc. Criar uma nova cultura baseada na organização pessoal é um elemento essencial quando pensamos no tempo. Fazer com que a criança e o adolescente possam elaborar seus próprios horários de trabalho deveria ser uma preocupação tanto da família quanto da escola. Aprendizes eficientes possuem uma rotina de trabalho baseada em suas próprias necessidades. Possuem metas. E estas metas têm prazos claros para execução. Eles nasceram assim? Até hoje nunca encontre um que dissesse sim. Eles foram incentivados a desenvolver tais comportamentos. Se este tipo de incentivo fosse dado na infância, muitos jovens não apresentariam tantas dificuldades no futuro.

2008-12-11T19:15:00.006-02:00

Encontrei esta imagem na net e achei muito atual uma vez que ilustrar bem o problema da violência no ambiente escolar. Entre outros fatores, a violência acontece também pela falta de identidade do aprendiz com o espaço em questão.

Fatores de Aprendizagem: Espaço e Aprendizagem

2008-12-11T19:08:00.006-02:00

Inicialmente, quando pensamos o fator “Espacial” relacionamos o mesmo à organização física do ambiente de aprendizagem visando à criação de um espaço confortável. Em meu estudo optei por ampliar esta noção incluindo o espaço virtual, aqui representado por um ambiente virtual ou plataforma de estudos em primeiro lugar e pela WEB de uma forma mais ampla.
Este fator nos remete a uma preocupação em evitar tanto a superestimulação do aprendiz no ambiente de aprendizagem quanto o empobrecimento do mesmo para favorecer a concentração, a compreensão e a autonomia.
É possível percebemos que muitos ambientes sejam físicos ou virtuais não favorecem o processo de aprendizagem. Basta na maioria dos casos um leve olhar na sala ou um diálogo com o aluno.
Um ambiente de aprendizagem hostil tende a ser, se possível, deixado de lado pelos aprendizes de um curso.
Em uma época onde o conhecimento é cada vez mais acessível, criar um espaço de aprendizagem no qual o aluno tenha prazer de freqüentar é talvez o primeiro desafio que enfrentamos. Já visitei algumas escolas públicas e particulares pelos mais variados motivos. E em cada uma não me furto ao direito de olhar o espaço e tentar perceber na face dos alunos indícios que me levem a determinar o grau de identidade que os mesmos possuem com aquele espaço. Ambientes hostis deixam os alunos mais inquietos. Quem nunca teve vontade de sair na metade da aula? Ou saiu correndo ao toque do sinal? Claro que nestes casos podemos pensar em outros tantos motivos. Mas, e quando o aluno decide ficar um pouco mais, mesmo sem uma aparente explicação? A decoração do ambiente, a escolha das cores, o formato da sala e das cadeiras são fatores que interferem em nossa percepção. Freqüentei aulas ou fiz cursos em diversas faculdades e garanto que estes fatores aparentemente inofensivos refletem na forma como somos estimulados a participar dentro do contexto de um ambiente de aprendizagem. Em ambientes onde isso é possível sempre oriento meus alunos e colegas a fazer com que o espaço onde as aulas acontecem seja um espaço que tenha algo do aluno. Uma produção textual, um trabalho exposto, uma frase ou poesia. Nos espaços onde isso não é possível, teremos que trabalhar de forma mais direta, outros fatores. O importante aqui é percebermos que estamos sempre criando uma relação com o ambiente de aprendizagem seja presencial ou virtual. E essa relação é em princípio construída pelos nossos sentidos e posteriormente pelas relações que estabelecemos com o ambiente.

Sobre fatores de aprendizagem

2008-12-11T17:34:00.004-02:00

Alguns fatores são essenciais quando pensamos em um projeto educacional, realmente focado no aprendiz. No mestrado, ao trabalhar com temas como a “aprendizagem” e “educação a distância”, tentei identificar um conjunto de elementos que pudesse servir como um guia para a construção de qualquer projeto. Ao termino da pesquisa me deparei com o que chamo de fatores de aprendizagem:

1) Espacial
2) Temporal
3) Relacional
4) Lingüístico
5) Maturidade Cognitiva
6) Variáveis

Nos próximos encontros falarei de cada um destes fatores separadamente e como eles estão mais presentes em nosso cotidiano do que imaginamos.

Iniciando a conversa

2008-12-09T08:30:00.003-02:00

Iniciando a Conversa
Mês passado, a pedido de um grande amigo, falei sobre “Educação a Distância” em uma turma de Tecnologia Educacional do curso de Pedagogia de uma renomada universidade. Foi uma experiência muito interessante. Primeiro pela possibilidade de falar sobre um tema ainda polêmico para alunos para alunos que ainda estão em seu primeiro período de faculdade e dessa forma ainda começando a conhecer a diversidade de temas referentes ao curso. Segundo pela própria dinâmica que estabeleci em parceria com a turma. Os alunos esperavam uma palestra com um professor que tinha experiência em Educação a Distância. Como tutor e coordenador de cursos de graduação a distância na modalidade semipresencial tive a oportunidade de conversar sobre temas como aprendizagem, avaliação, interação, uso de ferramentas, construção de material didático entre outros temas. Mas o mais interessante foi a possibilidade de estabelecer um diálogo aberto com alunos que ao final declararam ter gostado daquele momento pelo simples fato de poderem ter tido a chance de conhecer mais sobre um tema sobre o qual tinham um grande número de idéias pré-concebidas. Estabelecer esta troca na verdade foi o elemento mais importante deste encontro na minha opinião. Claro que falar sobre um tema que gostamos é sempre ótimo, mas trabalhar com dúvidas que emergem no calor do momento é sempre um desafio a parte que nos possibilita realmente ir além do que muitas vezes acreditamos compreender sobre um determinado tema.Percebi que o caminho que tenho estabelecido como educador, um caminho baseado no diálogo aberto, tem se mostrado um caminho extremamente enriquecedor. Mas porque frisar esta escolha em tempos onde a liberdade de expressão e a interação entre professores e alunos é algo do qual ninguém em Sá consciência afirma ser algo ruim? Exatamente porque o que tenho percebido como professor é exatamente uma distância cada vez mais crescente entre discurso e prática pedagógica. Embora o discurso tenha avançando muito ao longo das últimas décadas(um breve olhar tanto nas leis quanto na literatura mais atual aponta para isto) vejo que a realidade não é tão simples assim. Ser professor hoje é mais do que nunca um desafio multifacetado pela identificação de novas demandas sociais. Demandas geradas pelo desafio da inclusão de alunos com necessidades educativas especiais, pela dinâmica de trabalho envolvendo os usos de novas tecnologias de comunicação e informação, pelas demandas de uma sociedade cada vez mais marcada pela rapidez com que a informação circula, gerando angústia em quem ainda não se acostumou com esta nova realidade.Para alguns dos que ainda persistem neste caminho, ainda há uma incerteza oriunda da busca por uma identidade mais sólida que permita ao profissional de educação a identificação de seu real papel na sociedade.